信息技术学习心得，收获颇丰。它不仅拓宽了视野，也提升了技能。在探索中不断成长，感受科技进步的力量。
学习信息技术心得体会 篇1
平时，我要求学生认真识记某个知识要点，往往听到我觉得不可思议令人痛心地回答：“老师，我们不用那么辛苦，到考试时百度一下，就可以解决了”。每听到此话，我总有种“怒其不争”的酸痛的感觉，便不加以分析地说他们超级懒，不可救药。而现在，听了崔教授的精彩讲课之后，我光然大悟，学生的这些话何尝不是在给我暗示：神奇的信息技术可以改变我们的学习方式，拓宽我们的视野，让我们尝到“足不出户，便知天下事”的甜头。显然，信息技术也能促进我们教师专业发展，崔教授的课最能体现这一观点，我感受颇深。
通过《信息技术支持的教师专业发展》的学习，我明白信息技术与现代教育密不可分，专题的主要内容仍记忆犹新：
一、崔教授以国内外典型的教学事例和直观生动形象的图片，使我们充分了解到当今是信息化时代，信息技术高速发展，我们应改变落后的教育教学方式，应积极思考如何将信息技术充分运用到现代教育中来。
二、崔教授在课中说得到传统教学、传统学校已日趋没落，新型的教学方式不断涌现，作为教育一线的我们有目共睹，我们应与时俱进做一个新型的教师，崔教授倡导我们做一个将孔子和苏格拉底的启发式教学方法与信息技术完美融合的新型教师。他的话犹如一盏明灯指引着我们，使我们意识到现代教育需要信息技术，我们应充分利用信息技术推动教育的发展，当然我们教师要熟悉信息技术，否则被时代抛弃。
三、崔教授重点谈到了信息技术支持下的教师专业发展的五种学习方式：检索式学习；非正式学习；协作学习；反思学习；自主学习。崔教授针对这些方式用具体事例做了详细地介绍，让我们知道信息技术随时都在我们身边，也使我们明白了如何运用先进的信息技术来学习，拓宽视野，丰富头脑，不断提高自身专业知识，提升我们综合素质。
俗话说：“活到老。学到老”，我们要记住崔教授那句话——“牢记你就是学习的主人，不断激发学习的内驱力，做自己命运的主宰”，别忘了借用强大的信息技术。
学习信息技术心得体会 篇2
教育要实现现代化，首先教学方法、教学手段及教学形态要现代化。运用现代教育技术优化美术教学，改善教学环境，活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于开发学生的潜能，培养创新意识，将多媒体技术运用于语文课堂教学，是实现教学手段现代化、自动化、增强艺术教育的感染力与说服力，施素质教育的一条重要途径。
做为一名教师在工作中要学生满意，要社会满意，必须严格要求自己努力的去学习，探索新知识，尤其是信息技术。此次培训，使我开阔了视野，受益匪浅。
通过学习我的最大收获是：
1、教育观念的改变。本次培训，最大的收获是使我的教育理念发生了根本的变化。一直认为信息技术就是教给学生计算机知识，通过这次培训才知道计算机技术只是信息技术的一部分，计算机只是我们获取信息最有效的工具。而信息技术课主要内容是以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息的能力。也就是说，信息技术教师在教给学生信息技术技能的同时，更要提升学生的信息素养，为学生的终身学习奠定基础。
2、信息技术是一门新的学科，所以没有现成的教学规律可循，而本次培训就我们教学中出现的问题进行了讨论。通过教师展示，指导，其他学员的探讨，使我学会了如何写信息技术课的教学设计，学到了许多信息技术课的教学方法。而且师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。
总之，我觉得这次培训很有实效，使我学到了许多知识，也是我认识到了自己的不足。在今后的教育教学中，我一定要努力深研，努力提高自己的专业技术水平，把时间都用到学习中去，充分利用自己身为信息技术教师的优势，多利用网络的优势，不荒废时光，化荣誉为压力，为今后教育教学多积累宝贵知识财富。不断提高教育教学能力，轻松工作，轻松生活。
学习信息技术心得体会 篇3
本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。
比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗
2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。本文由一起去留学编辑整理。
特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基矗
3、课堂属于开放式，气氛轻松。
各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
4、是学习收获巨大。
在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。
通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。
学习信息技术心得体会 篇4
20xx年7月的1x日至8月10日，我参加了信息技术培训。在这短短20多天的日子里，对我来说受益非浅，不论在理论学习方面，还是在实践操作上都得到了很大的提高，让我对信息技术有了更新认识和学习兴趣。下面我就把这次培训，所学的点点滴滴与大家分享。
1、通过本次的培训分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。
2、通过培训对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，我们积极采用信息技术与各学科的整合并初显成效，可以说终于尝到了信息化教学的甜头。相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。
3、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。
信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
培训时间虽然短暂，但使我受益匪浅，其感触非一一能言尽。
学习信息技术心得体会 篇5
通过这次信息技术应用能力提升培训，我对教育现代化、教育时代化、教育信息化有了新的体会，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，教育信息化的是现代化教育发展的必然趋势，对教师的角色和综合能力的提升有了新的认识。
首先，树立新的教学观念。以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，慢慢渗透到各个行业，也慢慢融入了我们的课堂教学中。传统的教学方式和学习方式在慢慢方式改变，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。我们要懂得教育和信息技术的融合，提升教师信息技术应用能力。我们应具有现代化的教育思想、教学观念，这就要求教师树立新的教学观念，才能满足现代化教学的需要。
其次，不断的学习和实践。在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，随着信息化快速发展，作为一名语文教师，必须具备良好的信息素养，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用。对信息技术的综合运用能力，已不能只停留在课件的制作上。这就要求不断的学习和实践，积极主动吸纳当今最新的技术，将最新的'网络技术运用的课堂教育之中。
第三，多层面关注。此次培训中，我体会到了信息技术既要注重技术深度和广度的把握、技术方法和技术思想的挖掘，又要关注技术文化与信息文化理念的表达。要将理解、选择、使用技术作为我们的教学目标，这种技术包括“操作”层面上的技术、“方法”层面上的技术、“思想”层面上的技术，要包括技术工具、技术方法、技术思想以及技术文化（即技术及技术产品影人的行为、习惯、价值观念等）诸多方面，要引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。作为老师，要掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。
总之，我们要适应教育信息化的到来，适应教育信息化的全面改革。教育不是孤立的、封闭的，教学模式不是一成不变的、循规蹈矩的。教育也要时代化，要融入到现代的生活之中，融入到这个信息的时代，这个信息的社会。作为新时代的教师，我会一如既往的学习各种关于信息技术的专业知识、持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能、业务能力，更好的适应现代化社会的发展需求，进一步提升信息技术应用能力。
学习信息技术心得体会 篇6
面对人类社会步入21世纪高科技时代，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。信息技术课已作为一门独立的必修课纳入中小学的课堂教学。结合近期上网对新课标的学习和教学实践，我的体会是：《信息技术课程标准》取代了大纲，在形式上它打破了《大纲》对教学目标、教学内容难度和教学程序规定过细的做法，并在理论上追求面向所有学生的发展。
新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。主要有两点，一是课程设置的基点不同。以前由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一，初中阶段的信息技术教育差异很大，这就导致了很大一部分学生，特别是从农村、乡镇来的学生没有接受过较好的或系统的信息技术教学。因此当时课程的教学内容就是以“零起点”为基点的。“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。二是教学内容的不同。从以前的教材和教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。所以教学内容基本上都是信息技术的理论知识、windows操作系统、word、excel等，强调学生的动手操作能力。而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。以前的高中教材，主要学的是计算机操作能力，学习操作系统及常用办公软件的使用等。在教学中普遍采用“操作演示----任务驱动做练习----评价”的方式，在教学中会设计若干任务，通过一个个任务的完成来使学生掌握各种技能。对于信息技术基础来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力，学会独立主动去学习和探索新的软件以达到触类旁通的程度，发挥学生大胆探究的精神，对所学知识灵活运用。
中小学的信息技术课毕竟是一门新兴的课程，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。我们还只是一个新手，但探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，却是一名信息技术教师刻不容缓的责任。信息技术课的教学方法还有待进一步提高和完善，作为中小学信息技术课的先驱者，应具有高尚的道德情操，勇于开辟，勇于创新，在探索中寻求道路，在创新中总结经验，让我们共同努力，为创造适应二十一世纪的新的教学模式、教学方法而奋斗!
新课标要求教育者的教学应由单向封闭式变为多向开放式，使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中。新课程以学生为主体，调动主体的积极性，主体作用的发挥，主体活动的引导，学习环境的设计，学习方法的传授与指导，知识的分解、分布与设计，课堂节奏的变化与调控，课堂问题的处理与答疑等，老师都起着决定性的作用。新课标强调课程由以教为本向以学为本的转变，学生是信息加工的主体，是获取知识的主动者；教师是课堂教学的组织者和指导者，是学生获取信息的帮助者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具。在课上能体现学生为主的主体性，教师要为他们创设自主、自学、自练的空间，激发学生学习信息技术的兴趣，对不同个性、不同能力的学生能采用不同的要求和方法，注重他们身心发展的敏感期和身心特点，在继承原有传统优良学的基础上，走可持续发展的新路。
新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。需要界定他们已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。新课标要求我们努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向及学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，要在一定程度上体现面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展；要关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。
新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去提升学生的综合信息素养。
因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个方面去检验教学是否达到了预期的目的和效果。传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习的过程为评价原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。
如果按照评价的时间和作用来分：教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。终结性评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果作出判断。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩。
新课标的理念是好的，新生的事物都需要一个过程才能慢慢成长起来。对于新课程，我们还有太多的事情要去做，信息技术新课标的实现是一个很复杂的过程，也是我们信息技术教育工作者应该努力实现的目标，所有教师应该认真研究，加大教学探索，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。让我们共同努力，与新课程一起成长！
中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性） 为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、 自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。
义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技 术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终 身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所 需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水
总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展 学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和 健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机 和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的.过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动， 主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。
小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术 教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技 术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表：
小学 激发兴趣保持学习 掌握常用软件/工体验信息活动形成 勇于质疑的问题意 动机 具的应用技能 信息意识 识敢于尝试的创新 精神
初中 巩固兴趣发现特长 拓展+提升初步具自主选择综合运用 创新能力培养，改 备一技之长 进方案，动手创新
高中 专业学习和发展兴 自选门类专业发展 信息→知识→智慧 某一技术门类的设 趣 计、制作、创造
要让学生在"玩中学"做中学"。淡化学科体系，打破各操作软件之 间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求 的提升引领学生螺旋上升式学习。
以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在 学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合， 实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。
各省市的教研部门在达到要求的基础上，确定地方课时、界定课 程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权；教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现课 程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”——立足地方现实， 体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。
要体现个别差异，鼓励技术创新多样的课程，打破教室和书本的局限，鼓励学生自主选择主题，任务要求分水平，适应个别差异的特长 发展需求；教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新，适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术核心概念。
义务教育阶段信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，这是必修内容。拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性 学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。 小学的选修包括机器人教学和logo语言。中学的选修内容有机器人教学和基于汉语编程语言的程序教学。
1．结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡 量信息社会的主要标志。结合自身应用信息技术的经验，进一步讨论 信息的价值，在日常生活和学习中表现出理性认识信息价值、敏锐， 捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有 益信息的良好意识；进一步提高判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；讨论每个个体在学习共同体和社会公共知 识创新中的责任，形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。
2．结合实例，了解常见的信息编码方式及其对信息处理的意义。
3．调查身边常用的信息技术工具，了解常用信息技术的类别及 其在学习、工作和科研中的前途。
4．能列举和分析信息技术的发展变化对工作、学习和社会发展的影响，并能就某个专题进行调查、研究。
1能结合应用实践，总结和描述计算机系统的硬件和软件构成，初步认识互联的概念及与单机的区别。在具备网络的学校中，学生应熟悉局域间的常用功能。
2了解常见硬件设备的作用及其常用的关键技术指标，比较不 同指标对计算机功能的实际影响，学会根据学校、家庭或工作场所的 具体要求，设计计算机软件的配置方案。
3．讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能。
4．学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及其相关步骤和命 令(例如:格式化、恢复格式化、建立目录、搜索、设置安全和共享 等)。通过实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。
1．根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信 息的能力，体验超链接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合 法、合理地使用网络工具和资源。
2．能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确 性和相关性，能讨论网络信息获取与其他信息获取的异同点。
3．能利用bbs、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、 表达思想、辅助学习。学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往 的必要方式，如学会管理电子邮箱和反垃圾邮件的管理的方法，学会 在bbs、qq、msn等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。
1．欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与 区别，分析动画在信息表达方面的独特性。
2．通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本 概念。
3．学会使用一种常用的动画制作工具，设计、制作动画，表达 动态信息或描述动态过程。
1．根据学科学习和研究性学习的需要，学会使用电子表格输入 或记录数据，对数据进行整理、分类、成表。
2．根据需要，学会用电子表格的公式和函数等功能对数据进行 必要的计算和处理。
3．能通过数据分析，得出结论和发现规律。
六、能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动 画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品。
1．能根据内容的特点和信息表达的需要，确定表达意图和作品 风格，选择适合的素材和住处表现形式，并对制作过程进行规划。
2．能根据表达的需要，结合考虑文本、图像、音频、视频动画 等不同媒体形式素材的优缺点和适用性，选择合适的素材并形成组合方案；学会使用适当的工具采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材。
3．综合运用合适的软件和工具对原始素材进行初步的编辑、加工。
4．使用自己熟悉的多媒体制作软件，集成各类素材，制作多媒 体作品。
5．能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。
6．能通过讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进行评价，并对作品进行有效的优化以增强在 现力；能比较利用信息技术制作电脑作品与传统作品制作过程的异 同。
7．讨论所用信息技术工具的优缺点.提出可能的技术改进建议， 形成技术创新意识，养成一定的技术创新能力。
1．结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品在信 息表达与发布方面的异同，比较网站和网页的关系，了解网站的基本 结构。
2．学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他 主题网站，学会合理规划网站或其他主题网站，学会合理规划网站的 内容栏目和必要的交互功能。学会使用合适的网站制作工具制作网 站，尝试使用常用网站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社 会交往。
该部分内容为选修。
如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂上的有效导入。有效的课堂导入，能开启学生的思绪、引发他们的想象力，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。那么，课堂导入就要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上做文章。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？现将我运用过得导入方法总结如下：
教师在教学设计中开门见山的直接阐明学习的目的、要，以及本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。
教师可直接利用多媒体ppt介绍本节课的教学内容，并展示学习目标。这种直白的导入方法能有效的引起学生的注意力，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对培养学生的独立学习、独立思考的能力都是是一个极好的锻炼。
古人云“温故而知新”，教师在设计教学时，就要认真分析教材，找准新旧知识的衔接点，利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法既注重了前后知识的联结，又注重了学生学习情绪的酝酿，还有效的激发学生学习的兴趣。赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言导入新课，引起学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。这样的设计有着独特的作用和良好的效果。
教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到新课的主题中来。在教学过程中，只有创设学生感兴趣，并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与到学习中，教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课，以激发学生的学习兴趣。
情境创设导入法，并不是每一节课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的收集和整理。才能从学生的生活实践中创设学生喜闻乐见的、轻松愉快的教学情境。这种设计有效的提高了教学效率。
教师根据教学目标和教学内容，有意识地提出问题，设置悬念，使学生的认知发生冲突，进而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生产生强烈的探究行为，然后自然导入新课的一种方式。
教师在问题设计时既要考虑新旧知识的联系，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述。而且提出的问题既要符合学生的认知水平，又要使之富有启发性和探究价值，并且能激发学生的学习兴趣。在接下来的课堂中，使得学生积极参与教学，积极思考，活跃课堂氛围。
在竞争日趋激烈的21世纪，以信息化为主要标志的现代教育技术对学校的教育教学产生了深远的影响。为了更好的认识信息技术在教学活动中的重要性，教师要充分发挥学生学习的自觉性和主动性。
利用信息技术与各学科课程整合的强大优势，给基础教育带来巨大的变革。只有这种变革有利于学生发挥主动性、积极性、创造性的变化真真切切地发生在每一个课堂上的时候，对学生创新精神和实践能力的培养才能真正落到实处。
信息技术课程是义务教育阶段课程的组成部分，每一个学生在经过学习之后都应该达到本课程标准的要求。学生不能因地区、经济环境或文化背景的差异而被取消和削弱在信息技术方面的学习，应当尽一切可能创造条件让每个学生都获得在信息技术课程方面的共同发展；面向全体学生，还应关注学生在学习信息技术课程方面的个体差异，在学生达到基本目标的基础上，鼓励学生的个性发展。
信息技术课程应该通过各种活动形式让学生感受信息技术对社会生活的影响，培养学生学习信息技术的兴趣，体验、了解并初步掌握信息的获取、加工、管理、评价、表达和交流的过程及思想与方法，建立起对待信息技术的科学态度，树立起正确的世界观和价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
信息技术课程必须根据学生身心发展和信息技术学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生提供充分的探究空间，让学生通过手脑并用的实践活动，体验探究的乐趣，学习科学探究的方法，发展科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，使学生的信息素养在主动学习信息技术的过程中得到发展。
信息技术课程在内容和活动编排、组织上应充分拓宽信息技术学习和运用的领域，使师生 可以超越学科界限，强调不同学科知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的相互渗透，进而从整体上来建构学生开放型的知识结构，帮助学生发展知识迁移的能力，使学生得到全方位的发展。
信息技术课程倡导面向全体学生的发展性评价，重视每个学生在已有基础上获得的发展。评价既要关注学生学习结果，更要关注学生学习的过程，还要关注学生在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习；评价指标应该是多元的，要包括信息素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体应包括教师、学生、家长等。